1154641
Žiaci so ŠEP
Individuálny prístup pri výučbe dejepisu pre žiakov so špeciálnymi edukačnými potrebami (ŠEP) na školský rok 2015/2016
A.Prístupy využité pri edukačnom procese žiaka so ŠEP
- Pri písaní poznámok môže žiak využiť dopredu pripravené poznámky od učiteľa, ktoré si prepíše do zošita, prípadne dostane hrubú osnovu, ku ktorej si potom pridá rozširujúce informácie. Inou možnosťou je, že si žiak bude z textu vypisovať len kľúčové slová. V prípade ťažších narušení si žiak môže poznámky od učiteľa vlepiť do zošita.
- Učiteľ sa snaží do edukačného procesu prebiehajúceho v triede zapojiť všetkých žiakov, pričom primerane zapája aj žiakov so ŠEP. To sa týka napríklad situácií, kedy sa hlási viacero žiakov a učiteľ si vyberie zámerne žiaka so ŠEP, aby odpovedal na otázku. Má to motivačný charakter. Pri práci s textom môžu byť žiakovi pridelené jednoduchšie úlohy.
- Žiak má možnosť zapojiť sa do edukačného procesu a vylepšiť tak svoj prospech napríklad tvorbou domácich dobrovoľných referátov, výtvarným znázornením historických udalostí, tvorbou prezentácií a pod.
- Žiak má možnosť požiadať učiteľa o vysvetlenie či doplnenie informácií, ktorým neporozumel. Učiteľ sa snaží pristupovať individuálne ku každému žiakovi, obzvlášť však žiakovi so ŠEP, ktorému venuje na hodine zvýšenú pozornosť (otázky na žiaka, či porozumel danej časti učiva, či nepotrebuje niečo vysvetliť, či všetko stíha a pod.).
- Učiteľ vytvorí taký typ hodiny a zapojí také metódy v jednotlivých častiach vyučovacej hodiny, aby bol vytvorený priestor aj pre zapojenie sa žiakov so ŠEP.
- Miesto, na ktorom žiak so ŠEP sedí na vyučovacej hodine sa vhodne zvolí tak, aby boli zmaximalizované možnosti jeho výkonu, aby bol viac pod dohľadom učiteľa a pod.
- Počas vyučovacej hodiny učiteľ pristupuje osobitne k žiakovi so ŠEP a to spôsobom napríklad častejšej kontroly, položením jednoduchej otázky, pochvalou, povzbudením do ďalšej činnosti, slovným ohodnotením jeho činnosti na hodine a pod.
- Ostatní žiaci v triede sa pod učiteľovým vedením majú naučiť byť empatickí a nápomocní spolužiakovi so ŠEP. To sa prejaví napríklad tak, že sa nebudú vysmievať z nedokonalých odpovedí, uvedomia si dôležitosť integrácie spolužiaka a význam pre jeho ďalší život i pre život ich samých, uvedomia si potrebu iného prístupu, metód a spôsobov hodnotenia žiaka so ŠEP a pod.
- Učiteľ poskytne priestor pre žiakov, no najmä pre žiaka so ŠEP, aby v čase po vyučovaní mohol prísť na konzultáciu, riešenie problémov s učivom a učením, či prípravu a plánovanie ďalšieho učiva a edukačného procesu. Cieľom žiaka by malo byť pripraviť si osobný plán, ako chce postupovať pri preberaní učiva, ako sa chce zapojiť do edukačného procesu a ako chce rozvíjať svoje schopnosti.
- Tematický výchovno-vzdelávací plán použitý v edukačnom procese pre predmet dejepis sa použije z hľadiska obsahového rovnaký ako pre intaktných žiakov alebo mierne upravený. Výkonový štandard je však primerane znížený.
B.Prístupy využité pri hodnotení žiaka so ŠEP
- Pri hodnotení učebných výsledkov učiteľ rešpektuje psychický a fyzický zdravotný stav žiaka, druh a stupeň zdravotného znevýhodnenia, ak má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete.
- Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie.
- Pri hodnotení žiaka, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a písomnej skúške sa uprednostní typ skúšky, ktorý žiakovi viac vyhovuje a to podľa výberu samotného žiaka alebo na základe usúdenia učiteľa.
- Riadna skúška je všetkým žiakom vždy oznamovaná v dostatočnom časovom predstihu.
- Pri písomných skúškach sa uprednostní typ otázok s možnosťou výberu odpovede na úkor tvorby vlastných odpovedí, otázky zamerané na spájanie možností, prípadne otázky s krátkou slovnou odpoveďou.
- Pri ústnych skúškach sa prihliadne na schopnosti žiaka a budú kladené jednoduché otázky, žiak bude rozprávať sám alebo mu učiteľ dopomôže zostaviť správnu odpoveď pomocnými otázkami.
- Žiakovi je poskytnutá možnosť po písomnom preskúšaní odpovedať ústne s cieľom doplniť či vylepšiť odpovede v písomnej časti, ktoré neboli adekvátne napríklad kvôli horšej schopnosti vyjadriť myšlienky, alebo tiež odpovede, ktoré neboli správne kvôli zle pochopenému zadaniu.
- Podľa schopností žiaka sa úmerne znižuje požadovaný výkonový štandard a prihliada sa aj na miernejšiu stupnicu pri hodnotení. Stupnica je v tomto prípade posunutá približne o 10% dole (100%-80%; 79%-65%; 64%-40%; 39%-20%; 19%-0).
- Žiak so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa rýchlo unaví, musí mať možnosť pri písomnej skúške pracovať individuálnym tempom, prípadne krátko relaxovať.
- Žiak, ktorý vzhľadom na druh a stupeň svojho znevýhodnenia nemôže v celku plniť učebné osnovy základnej školy v niektorých alebo všetkých predmetoch a postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu, jeho učebné výsledky sa priebežne aj súhrnne na vysvedčení hodnotia podľa individuálnych kritérií. Na vysvedčení v doložke, alebo v rámci súhrnného slovného hodnotenia triedny učiteľ uvedie, v ktorých predmetoch žiak postupoval podľa individuálneho učebného programu.
Pri vypracovaní bol použitý Metodický pokyn č. 22/2011. Uvedené prístupy boli žiakovi so ŠEP k dispozícii počas celého školského roka. Hodnotenie žiaka prebiehalo podľa úmerne znížených nárokov. Prístupy pri edukačnom procese boli žiakovi ponúknuté v každom prípade, ich naplnenie záviselo od ochoty žiaka so ŠEP spolupracovať a využívať ich.
Prístupy vypracoval a pri výučbe dejepisu poskytol:
ZŠ Sekule 28.10. 2015 Mgr. Martin Surový